The Effect of the Pentagram Strategy on Developing Coordination Thinking among Fifth Preparatory Stage Female Students in the Arabic Language Subject

The Effect of the Pentagram Strategy on Developing Coordination Thinking among Fifth Preparatory Stage Female Students in the Arabic Language Subject

H H  A Sulaiman

   and   S I Ibraheem

Abstract

The research aims to identify the effect of the pentagram strategy on the achievement of fifth-grade middle school female students in the Arabic language subject and to develop their coordination thinking. To achieve the goal of the research, the researcher developed two main null hypotheses, which are as follows:

There is no statistically significant difference between the average grades of the female students in the experimental group who study using the pentagram strategy and those of the female students in the control group who study using the usual method for developing coordination thinking. The research sample was intentionally selected from the research community. It intentionally consisted of fifth-grade science students at Khadija al-Kubra Preparatory School for Girls in Mosul for the first semester of the academic year (2023-2024 AD). The sample consisted of 73 students, divided into two experimental and one control group. There were (37) students in the experimental group who studied according to the pentagram strategy and (36) students in the control group who studied traditionally. The researcher used the experimental method with equal groups and conducted the process of equivalence on the two research groups in some variables that included: (chronological age calculated in months, the grade of the Arabic language subject for the previous year, the general average of the female students for the previous academic year, the intelligence quotient, the academic achievement of the parents, the thinking test Tribal coordination).

Two tools were required to achieve the research objectives: the first, an achievement test for female students; and the second, a coordinative thinking test. The two tests were characterized by validity and reliability .After preparing the teaching plans and the two tools, the experiment was implemented by the curriculum teacher in the school in the first semester of the academic year (2023-2024) on Sunday, corresponding to (10/15/2023 AD), and it continued for a full semester and ended on Tuesday, corresponding to (1/8/2024 AD). The post-coordination thinking test was applied on Thursday (1/4/2024 AD), and the achievement test was applied on Monday (1/8/2024 AD) to the two research groups.

1- The use of the pentagram strategy in teaching the Arabic language subject contributed to raising the level of academic achievement of fifth-grade female students in the subject of Arabic syntax, as they are in a renewable stage in the learning process, especially if this relates to the subject of the Arabic language, its teaching methods, and the diversity of methods. It also significantly contributed to the development of their coordinated thinking.

2-The directorates of education should direct male and female Arabic Language teachers to use the pentagram strategy as an alternative to traditional teaching methods that make students mere recipients of the information presented during the lesson, and to benefit from the results of the current research.

3-The effect of the pentagram strategy on the achievement of fifth-grade middle school female students in the Arabic language subject and the development of their reflective thinking.

أولاً: مشكلة البحث

يجد المتفحص في المشكلات التي تواجه المنظومة التعليمية بنحو عام ، والطلبة بنحو خاص ، أَنَّ عدداً منها مرتبطا بكيفية إِيصال الفكرة إلى المتلقي بكلِّ يسرٍ وجودة ، فصاحب الفكرة التي يريدُ إيصالها إِمَّا شفهوية وإِمَّا كتابة مُستعملاً اللغة التي هي وسيلة وأَداة في الاتصال مع الجمهور ، وهذا يعتمد اعتمادا كبيرا على ما يمتلكهُ الشخص من مهارات اقناعية تطرق مسامع النص وقرّاءه ، والمطلع على كتابات الطلبة في المراحل الدراسية المتنوعة  يلحظ ما فيها من ضعف في التراكيب والكلمات ، وما يعتريها من ابتعاد كبير عن فكرة الموضوع الرئيسة. وتشتت الأفكار، وكثرة الاستطرادات. وهو ما لحظته الباحثة من قراءتها كثيرا من المشكلات التي تواجه مدرسي اللغة العربية ومدرساتها.

وبسبب ذلك أصبحت الحاجة ماسة لاستعمال استراتيجيات ونماذج وطرائق وأساليب تدريس حديثة , ومن هذه الاستراتيجيات ( استراتيجية البنتا جرام ) التي  تعد من الاستراتيجيات المهمة في تنمية التفكير عند الطلبة وإيجاد الوعي الذاتي لديهم ، الذي يتيح التفاعل الاجتماعي بينهم بالعمل ضمن المجموعات ، فضلاً عن زيادة تحصيلهم وفهمهم للنصوص وتفسيرها وشرحها وتحليلها ، ثم إعرابها وتثبيتها في أذهان الطلبة بصورة سليمة مع تقليص الفجوة الحاصلة بين الجانب التطبيقي والنظري للمواد التي يدرسها الطلبة لا سيما في الموضوعات النحوية في كتاب اللغة العربية.

          ويعد التفكير من أبرز الصفات التي تسمو بالإنسان عن غيره من المخلوقات الله تعالى، وهو من الحاجات المهمة التي لا تستقيم حياة الإنسان بدونها ، إذ إنَّ الإنسانَ يحتاج إلى التفكير في مراحل عمره جميعها لتدبير شؤون حياته ، فإنَّ الضرورة تدعو إلى حسن تعليمه في المراحل التعليمية كافة. ولحداثة استراتيجية البنتا جرام وانسجامها مع النظريات التربوية الحديثة ارتأت الباحثة أنْ تستعملَها في تدريس مادة اللغة العربية لطالبات الصف الخامس العلمي ، ومعرفة هل ستسهم في زيادة تحصيلهن مع مهارات التفكير التنسيقي لديهن. لذلك تحددت مشكلة البحث من السؤال الآتي:

( أثر استراتيجية البنتا جرام في تنمية التفكير التنسيقي لدى طالبات الصف الخامس الإعدادي في مادة اللغة العربية) ؟

ثانياً : أهمية البحث  

          تتمير المدة الحالية بالتطور التكنولوجي والتقدم العلمي وازدهار المعارف العلمية في المجالات كافة، مما يتطلب من الفرد ان يعمل جاهداً ليتكيف ويواكب هذا التطور الحاصل في العصر الحديث، وهنا يأتي دور التربية في تشكيل الأجيال الجديدة وبناء بما تقدمه من معارف ومهارات واتجاهات تجعلهم قادرين على التكيف مع انفسهم ومع هذا التطور الحاصل ،ومساعدتهم على التسلح بسلاح العلم لكي يتمكنوا من مواجهة تحديات المستقبل بقوى عقلية و انتاج مثمر  (1 Page 22)  .وتعد استراتيجية البنتا جرام من الاستراتيجيات التعليمية الحديثة التي تتناسب وتكنولوجيا التعليم والتقنيات الحديثة في العصر الحالي ،فهي استراتيجية تعليمية جديدة تعتمد عمليات البحث بغية الوصول الصحيح والمباشر الى المعلومة الصحيحة والمعرفة بأقل وقت وجهد ممكنين ،وهي تعتمد كذلك تقديم مهمات تعليمية تساعد الطالب على القيام بنفسه بعمليات مختلفة من البحث والاستكشاف للمعلومات، وتغير دوره من غير فعال إلى فعال ايجابي في العملية التعليمية لكونها قائمة على النشاطات وذلك  بتقسيم الطلبة إلى فرق ومجموعات عمل داخل الصف الدراسي مما يزيد من نشاطهم وتفاعلهم مع بعضهم ، وتجعلهم يدركون الحقائق ويربطونها بالواقع الذي يشاهدونه في البيئة التي يوجد فيها ،ويتوقف نجاحها على وضع المضمون في اطار التصميم من خلال المصادر المتوافرة والمنتقاة مسبقا، وهي تأخذ المتعلم من طور إلى طور حيث يظهر في النهاية حصاد هذا التصميم .  (2 Page 71)  

        وتبرز اهمية استراتيجية البنتا جرام من حيث انها تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا كالتخطيط، والمراجعة، والمراقبة، والتقويم ،فهي تستند الى التعلم النشط، اذ انها تجعل الطالب يخطط، ويتخذ القرار الصائب، ويطبقه ، ثم يراقب ويقيم أفكاره بالتأمل والتقويم والانشطة العقلية وصولا الى الحل الصحيح ،ومما يزيدها اهمية انها تعمل على تحويل عملية التعلم التقليدية إلى عملية تعلم ممتعة ، فضلا عن كونها مرنة اي يمكن استعمالها في المراحل الدراسية جميعها  وفي المواد والتخصصات كافة .  (3 Page 12)    وفي الآونة الأخيرة بدأ التركيز في التفكير التنسيقي بوصفه أداة مهمة لإشباع حاجات الطلبة , ونظراً للتطورات السريعة في الأنظمة العلمية والاجتماعية والثقافية وغيرها، والتعقد في دينامية الحصول على المعرفة وتلخيص مكوناتها بالتكنولوجيا والإنترنت وأنظمة الاتصال، بدأ التركيز في تدريب الطلبة على استعمال مهارات التفكير التنسيقي في معالجة مشكلات الحياة؛ لأنها تسهم في التعامل المنظم مع معطيات البيئة من حوله، وتمكنه من مواجه المقتضيات اللازمة للحياة في عصر العولمة والتكنولوجيا، وتسهم في نمو خبراته بصورة متكاملة في جوانب التعلم جميعها,  ومن هنا جاءت فكرة استعمال التفكير التنسيقي في النماذج والأنظمة بوصفه وحدة واحدة ، تساعد على فهم الكل بدلاً من الدخول في الجوانب التفصيلية والمكونات الجزئية، وفي تنمية قدرة الطالب على الرؤية المستقبلية الشاملة لموضوع ما من دون أن يفقد جزئياته، ثم تنمية قدرته على التحليل والتركيب وصولاً للإبداع الذي يعد من أهم مخرجات أي نظام تعليمي متكامل.  . (4 page 8)

       إذ يعد التفكير التنسيقي أحد أنواع التفكير الذي يعمل على تحقيق العديد من اهداف التربية  إذ يكون الطالب عن طريقه قادر على الرؤية المستقبلية الشاملة لأي مادة من دون أن تفقد هذا المادة جزئياتها ، أي ينتقل الطالب من التفكير بصورة محددة إلى التفكير الشامل الذي يجعله ينظر إلى العديد من المهام التي يمكن أن يتعامل معها بعدها مهام متباعدة فيراها مشتركة في العديد من الجوانب. . (5 Page 8) 

         فهو يسعى دائماً إلى الاستكشاف المستمر وهو مكافئ لاندماج التفكير التحليلي مع التفكير التركيبي، فضلاً عن كونه تفكيراً مرناً وفير الموارد؛ لأنه يعرف أين يبحث عن موارد المعرفة التي يحتاجها، ومرن في أنه قادر على أن يتحرك بحرية في استعمال تلك الموارد بحيث تحقق أقصى ما يمكن من الفاعلية، كما يساعد الطالب على إعادة تحليل الموقف وتركيب مكوناته بمرونة، مع تعدد الطرائق التي تتفق مع تحقيق الأهداف والوصول إلى المطلوب ضمن إطار منظم الإدارة عملية التفكير، وينمي القدرة على التحليل والتركيب وصولاً  إلى الإبداع الذي يعد من أهم مخرجات أي نظام تعليمي ناجح. (6 Page 44) .   والتفكير التنسيقي يسير بخطوات تبدأ من التحليل الى التنظيم الى التركيب، فأن عملية التحليل والتنظيم التي تقوم بها الذاكرة قصيرة المدى أما التركيب يندرج ضمن العمليات التي تقوم بها ذاكرة بعيدة المدى ، ومن أهم مهارات التفكير ذات المستوى الذهني العالي التي لا يمكن الاستغناء للعملية التعليمية التعلمية في تطويرها لدى الطالب هي مهارات التفكير التنسيقي؛ لكونه نمطاً من انماط التفكير الغني بالمفاهيم والمنظم تنظيماً متماسكاً فاكتساب الطلبة لمهارات التفكير التنسيقي أحد المكونات الرئيسة التي تساعد الطلبة على فهم العلاقات المتبادلة بين الأشياء بصورة أعمق تمهيدا لفهم المعنى الكلي الكامن خلفها.   (7 Page 81)

وتتجلى أهمية البحث بالآتي :

١- أهمية استراتيجية البنتا جرام التي قد تسهم في تحسين العملية التعليمية واعطاء دور بارز في جعل الطلاب محوراً للعملية التعليمية والتقليل من سلبيات الطرائق التدريسية الاعتيادية التي يكون فيها المدرس محور العملية التعليمية.

٢- أهمية التفكير التنسيقي ، لأنه يعمل على زيادة قدرة المتعلمين على فهم المعلومات بمعنى  وإدراك بشكل يزيد من مهاراتهم في مجال التفكير.

ثالثاً : هدف البحث

-  أثر استراتيجية البنتا جرام في تنمية التفكير التنسيقي عند طالبات الصف الخامس العلمي.

رابعاً : فرضية البحث

١- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية  التي تدرس على وفق استراتيجية البنتا جرام ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية  في تنمية التفكير التنسيقي.

خامساً : حدود البحث

١- الحدود الزمانية : الفصل الأول من العام الدراسي (  ٢٠٢٣-  ٢٠٢٤ ).

٢- الحدود المكانية : المدارس الثانوية والإعدادية  التابعة للمديرية العامة لتربية محافظة نينوى ( مدينة الموصل ). الدراسة الصباحية.

٣- الحدود البشرية : طالبات الصف الخامس العلمي في المدارس الثانوية والإعدادية في مدينة الموصل.

سادساً : تحديد المصطلحات

أولاً : استراتيجية البنتا جرام  :

١- (Abdul-Aziz & Nivin, 2017)  (3) أنها: الخطة الموظفة لمجموعة من الإجراءات التي تحدث بشكل منتظم ومتكامل ومتسلل وتهدف إلى حل المشكلة التي اعدت مسبقاً، ليكون الفرد على قدد من الوعي، والادراك والمعرفة بعمليات تفكيره وإدارتها وأن يخطط ويتخذ القرار ويطبقه ثم يراقب ويقيم أفكاره، وذلك من خلال التأمل والتقويم الذاتي والأنشطة العقلية التي يستخدمها قبل وأثناء وبعد حله للمشكلة التي تواجهه  ".  (3 Page 12)

٢-Ghayyadh & Al-Shinjar, 2018 (8) : "مصطلح يتكون من مقطعين هما (penta) وتعني الخماسي، و (Gram) وتعني تصميما دائريا، وهي من الاستراتيجيات الحديثة للتعلم النشط المتكونة من مجموعة من محاور منظمة ومتسلسلة لحل مشكلة ما، لكي يكون المتعلم على وعي وإدراك بعمليات تفكيرهُ وكيف يدير هذه العمليات. ((8 Page 29-30

التعريف الإجرائي لاستراتيجية البنتا جرام:

       ويعرفها البحث إجرائياً أنَّها: استراتيجية حديثة تعتمد التعلم النشط لتنمية مهارات التفكير العليا وتعتمد عمليات البحث بهدف الوصول الصحيح والمباشر إلى المعلومة، وتتكون من الأُطر الخمسة وهي (المعرفة، التخطيط، اتخاذ القرار، التطبيق، التقويم) لتنفيذ مجموعة من الإجراءات ، وتُعطي لطالبات الصف (الخامس العلمي) مساحة ليبدعن في إدارة المعرفة واتخاذ القرار بشأنها وتقييم أفكارهنَّ في كلِّ خطوة من تلك الأُطر الخمسة.

ثانيا: التفكير التنسيقي:

١-2012 (9) Bahjat, Rifaat Mahmoud, et al. (انه: " أحد مستويات العليا في التفكير وهو عبارة عن عملية عقلية التي تمكن المتعلم المتميز من ادراك النسق المتكامل الذي تتحرك في ظلة الاجزاء المكونة لهُ".  (9)            

٢-  Swaidan et al.2018(10) بأنه: " القدرة على إدراك النسق المتكامل الذي يتحرك في ظله الاجزاء مع التعامل مع هذه الاجزاء وتحليلها ".  (10 page 143)

التعريف الإجرائي للتفكير التنسيقي:

       ويعرفهُ البحث إجرائياً أنَّهُ: سلسلة من العمليات العقلية العُليا التي تتضمن (التحليل، التركيب، التنظيم) التي عن طريقها تُحفز طالبات الصف (الخامس العلمي) عينة البحث على استعمال مهارات التفكير التنسيقي من أجل التعامل مع مادة قواعد اللغة العربية، ويجري قياسهُ بالدرجة الكلية التي تحصلَ عليها الطالبات بالإجابة على فقرات اختبار التفكير التنسيقي الذي أعده البحث لغرض الدراسة.

خلفية نظرية ودراسات سابقة:     

أولاً: استراتيجية البنتا جرام :

      البنتا جرام هي كلمة تتكون من مقطعين البنتا penta" وهي بمعنى خماسي، وجرام Gram تصميم دائري وهي تعني التصميم الخماسي الدائري، واستراتيجية البنتا جرام هي استراتيجية تدريسية من استراتيجيات التدريس الحديثة ، ويقصد بها الخطة الموضوعة ومجموعة الإجراءات التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل وتهدف إلى حل المشكلة المعدة مسبقاً، ليكون الفرد على وعي وإدراك ومعرفة بعمليات تفكيره وإدارتها وأن يخطط ويتخذ القرار ويطبقه ثم يراقب ويقيم أفكاره، بالتأمل والتقويم الذاتي والأنشطة العقلية التي تستعمل حل المشكلة التي تواجه وقبل حلها  وفي أثناء الحل  (3 page 12) وهي تعتمد تقديم مهمات تعليمية محددة تساعد المتعلم على القيام بنفسه بعمليات مختلفة من البحث والاستكشاف للمعلومات، ويتوقف نجاحها على وضع المضمون في اطار التقسيم. من خلال المصادر المتوافرة والمنتقاة مسبقاً، وهي تأخذ المتعلم من طور إلى طور حيث تظهر في النهاية حصاد هذا التصميم، واستندت الى التعلم النشط لتنمية مهارات التفكير العليا وحل المشكلات (11 page 260).                                               

       وتعتمد هذه الاستراتيجية استثارة دافعية الطلبة واقتراح مشكلات واقعية وإعداد وتجهيز ما يلزم من أدوات وأجهزة للمتعلمين وتنظيم المتعلمين فردياً لتنمية مهارات تفكيرهم بوصفهم موهوبين جماعياً لتبادل الخبرات بينهم وتعزيز روح التعاون فيهم فريقا بحيث تعمل هذه الاستراتيجية على توظيف مستويات التفكير العليا.                               (8 Page 30) . وبهدف الوصول الصحيح والمباشر إلى المعلومة والمعرفة بأقل جهد ووقت , تعتمد استراتيجية البنتا جرام عمليات البحث ، وهي استراتيجية تعليمية جديدة تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا التخطيط و المراقبة والتقويم , والى تقديم نظام تعليمي جديد للطلاب وهي مرنة يمكن استعمالها في المراحل الدراسية والجامعية جميعها وفي المواد والتخصصات ، وهي تعتمد تقديم مهارات تعليمية محددة تساعد المتعلم على القيام بنفسه بعمليات مختلفة من البحث والاستكشاف للمعلومات ويتوقف نجاحها على وضع المضمون لافي اطار التصميم عن طريق المصادر المتوافرة والمنتقاة مسبقاً , وهي تأخذ المتعلم من طور الى طور حيث يظهر في النهاية حصاد هذا التصميم.  (12 page 104).  فضلاً عن أنها تعتمد عمليات البحث بهدف الوصول الصحيح والمباشر إلى المعلومة والمعرفة بأقل جهد ووقت فإنها استراتيجية تعليمية جديدة تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا كالتخطيط والمراقبة، والتقويم ، وكذلك الى تقديم نظام تعليمي جديد الطلبة، و هي مرنة يمكن استعمالها في المراحل الدراسية جميعها، وفي المواد والتخصصات عامة (3 Page 71)  .

        وهي تستند إلى التعلم النشط لتنمية مهارات التفكير العليا، إذ يجري التطبيق بمجموعة من الإجراءات التفصيلية التي يتبعها المدرس في تدريس الطلبة، وتدريبهم على مهارات التفكير العلمي والمنطقي بذكر مسألة أو موقف غير مألوف يتحدى به بناهم المعرفية، ويحتاج إلى تأمل وتفكر، وبحث، وصولاً إلى إيجاد حل ملائم وغير مألوف يتميز بالجدة والأصالة والمرونة.                   

         ولهذا السبب اختار البحث استراتيجية البنتا جرام - التصميم الخماسي الدائري استراتيجية تدريسية حديثة للتعلم النشط تتكون من مجموعة من الإجراءات التي يؤديها الطلبة بتوجيه المدرس واشرافه ، ليكونوا علي وعي وإدراك بعمليات تفكيرهم وإدارتهم، وأن يخططوا ويتخذوا القرار وينفذوه، ثم يراقبوا ويقيموا أفكارهم بالتأمل والتقويم الذاتي والأنشطة العقلية التي تستعمل قبل التعلم وفي اثنائه وبعده ، فلا توجد استراتيجية تدريس واحدة صالحة للعمل الطلبة جميعًا في الأوقات جميعها داخل البيئة الصفية، ومن هنا فإن أي استراتيجية يحتمل أن تكون ناجحة نجاحًا مرتفعًا مع مجموعة من الطلبة وأقل نجاحًا مع مجموعات أخرى، وذلك بسبب الفروق الفردية والاختلافات بين الطلبة، وإن أفضل ما يقوم به المدرسون هو استعمال عدة استراتيجيات تدريسية مختلفة مع طلبتهم، فتعدد الاستراتيجيات أفضل لتعلم أكبر عدد من الطلبة   (13 Page 3)

مكونات استراتيجية البنتا جرام :

تتكون الاستراتيجية من خمسة أطوار، هي :

١- طور المعرفة : هذا الطور محوري لانطلاق المتعلم لبلوغ نتاجات المهام، اذ يوفر الخلفية المعرفية لموضوع الدرس بطريقة تثير دافعيتهم للبحث والتعلم ويهدف إلى تقديم السياق العام والصورة المجملة للمهمة؛ المطلوب من المتعلمين القيام بها، بدءا من تحديد فكرة البحث عن المعلومات، وتحديد الأهداف بطرح الأسئلة الجوهرية للمهمة، وطريقة السير في المهمة باستعمال التصميم.

٢- طور التخطيط: يجري بهذا الطور تنظيم المعرفة السابقة مع المعلومات والبيانات التي سبق جمعها من الطور السابق لكي تساعد المتعلمين علي وضع تصور لخطوات تنفيذ خطة السير في المهمة، وتحديد الخطوات التي يجب إتباعها للإجابة عن الأسئلة السابق طرحها في طور المعرفة، وتحديد الطرق أو الوسائل التي تساعده على تحقيق الهدف المطلوب من المهمة. طور اتخاذ القرار هو الطور الذي فيه اختيار المتعلمين للطريقة المثلي للقيام بالمهمة، واختيار الأيقونات المناسبة التي تسهل لهم الوصول إلى الهدف بسهولة ويسر بالبرنامج الإلكتروني، ولذا يجب عليهم استعمال الأيقونات وربطها بالأسئلة المحورية المهمة.

٣- طور التطبيق: هو طور تنفيذ أفضل الفروض التي جرى التخطيط لها واختيارها، وذلك باتخاذ القرار المناسب، وبذلك تكون المهمة قابلة للتطبيق، فهو الطور الحاسم لنجاح في المهمة اذ يشارك المتعلمون في الأنشطة بغرض الوصول إلى حل للمهمة.

٤- طور التقويم :يمثل هذا الطور المتابعة والتقييم المستمر لما يقوم به المتعلمون في كل طور من الأطوار السابقة مع الحكم علي طريقة ومدى السير في المهمة، ويجب علي المعلم تشجيع المتعلمين وتدعيم الثقة لديهم بالتعزيز المادي والمعنوي للوصول إلى النتائج المرغوبة من المهمة. . (3 Page 79)

أهمية استراتيجية البنتا جرام:

١- تساعد على إثراء الأنشطة المصاحبة.

٢- تطوير الأداء الفكري لدي الطلاب وتحسينه.

٣- خطواته مدروسة بدلاً من العمل على رد الفعل.

٤- التفكير المسبق يقلل من الأخطاء المكلفة.

٥- مواكبة التغيرات الحادثة من حولنا.

٦- تطور ملحوظ في أداء المتعلمين.

٧- تعلم الاستراتيجية حاجة ضرورية وليست خياراً إضافياً.

٨- توجد روح المبادرة لدي الطلاب لإحداث التغيير والوصول لحل المشكلات.

٩- تناسب تكنولوجيا التعليم وصالحة للاستعمال في التعلم الإلكتروني. (3 Page 20-21)

ثانياً : التفكير التنسيقي

مفهوم التفكير التنسيقي:

    أصبح تعليم التفكير التنسيقي ضروريا لما له من دور في رفع درجة الإثارة والجذب للخبرات التعليمية وجعل المتعلم الفاعل الايجابي وينعكس هذا على العديد من الجوانب تتمظهر في زيادة دافعية المتعلم وتحسين مستواه التعليمي والتحصيلي وتنمية قدراتهم الإبداعية.

        وقد اختلفت الأدبيات التربوية في تحديد تعريف محدد للتفكير التنسيقي، فمنها ما يعرفه بالتفكير الدينامي والتفكير الراجع والتفكير المنظومي والمصطلح الاكثر شيوعا في المجالات التربوية هو التفكير التنسيقي ، وما يهمنا من كل هذا أهميته ومهامه ونتائجه لا اختلاف مسمياته ويعرف التفكير التنسيقي بأنه القدرة على إدراك النسق المتكامل الذي تتحرك في ظله الأجزاء مع التعامل مع هذه الأجزاء وتحليلها من دون التغافل عن كون هذه الأجزاء يكمن وراءها معنى كلي.  (14 page 39)

        ويرى (2000، Richmond) (15)أن التفكير التنسيقي عملية يتم بترتيب فئات الأشياء أو الظواهر وتنسيقها في نظام معين وفقاً لما بين هذه الفئات من علاقات متبادلة بفضل عملية التنظيم.                                                       (15 page 113)                                  

       Ezzo & Nashwan 2004  (16) إلى التفكير التنسيقي على أنه أحد المستويات العالية في التفكير التي تمكن الفرد من تكوين النظرة الشاملة لأي موضوع من دون أن يفقد جزئياته، مما يجعله ينظر إلى العديد من العناصر التي كان يتعامل معها بشكل متباعد فيراها مشتركه في الجوانب جميعا.      (16 Page 17)

        واذا كان أوتر وبتمان (2006 , (17)Awater & Pitman يريان في التفكير التنسيقي عملية عقلية لتعرف الفرد الى الأجزاء المكونة للنسق، والمعنى الكلي وراء هذا النسق (17 page 292) فهناك من يراه منظومة من العمليات العقلية التي تعمل على التكامل بين عمليات التفكير وتحليل الموقف ثم إعادة تركيبه بمرونة مع تعدد طرق إعادة التركيب المنظم في ضوء المطلوب الوصول إليه

      ومفهوم التفكير التنسيقي يتحدد بأنه تفكير يعتمد حل المشكلة أو الظاهرة وهي في حالة حركة ، وتفاعل بين عناصرها، حتى يمكن وصف العلاقة المتبادلة بين هذه العناصر واستنتاج العلاقة بين هذه المدخلات والعمليات والمخرجات (18 Page 41) ،بل هو القدرة على إدراك النسق المتكامل الذي تتحرك في ظله الأجزاء مع التعامل مع هذه الأجزاء وتحليلها من دون التغافل عن كون هذه الأجزاء يكمن وراءها معنى كلي.  (19 page 9-10)

 مميزات التفكير التنسيقي:

     إن اكتساب الطلبة لمهارة التفكير التنسيقي من الأهمية بمكان، إذ أنها تساعد الطالب في فهم العلاقات المتبادلة بصورة أعمق، وتمكنه من استعمال هذا النشاط العملي بطريقة أدق تمهيدا لفهم المعنى الكلي الكامن خلفها، ويؤكد هذا أوتر وبتمان (Awtaer &Pittman) (17)أن مهارة التفكير التنسيقي تساعد الطالب في التعرف الى أجزاء النسق المعقدة وإدراك التفاعلات المكونة للموقف أو المشكلة، تمكن هذه التفاعلات  من التعرف الى السلوك العام لهذا الموقف أو النسق.

      ويحقق التفكير التنسيقي العديد من الأهداف التربوية قريبة وبعيدة المدى نذكر منها:

١- تنمية الرؤية المتكاملة لأي موقف من فقدان جزئياته في إطار كلي مترابط..

٢- تحديد الأسباب الحقيقية والجذرية لأي موقف، والإحاطة الشاملة به مما يؤدي الى إنتاج العديد من المقترحات والحلول بطرق إبداعية.

٣- تنمية القدرة على التحليل والتركيب والاستنتاج الدقيق وتحقيق النجاح الذي يعد الهدف الأسمى للبيئة التعليمية والأسرة.

٤- فهم العالم المعقد في ظل التطورات الحديثة وسرعة تدفق المعلومة، ومنه إكساب المتعلم النظرة الكلية التي تمكنه من معرفة الأسباب الجزئية.

٥- تنمية القدرة الإبداعية بتنوع الحلول والبدائل للمشكلة المطروحة.

٦- تشجيع المشاركة في أثناء حل المشكلات وهو ما تنص عليه المقاربات الحديثة في التربية..

٧- حفز المتعلم على التفوق باستعمال التفكير التنسيقي للتعامل مع أنواع المعارف المختلفة.

8- توجيه الأنظار لهذه المهارة التي توائم التلميذ المتفوق وتلبي رغبته في التعلم بطرق تناسب قدراته العالية.

٩- تحث المتعلم على التصرف المبكر في حل المشكلات التي تعترضه.

١٠- تحديد الصورة الكلية للعلم وربط المعارف ببعضها واستغلالها فيما يخدم تعلمه.   (14)

- دراسات سابقة تتعلق باستراتيجية البنتا جرام :  

١- دراسة العبد (٢٠٢٢) (20)

        ( أثر استراتيجية البنتا جرام في تنمية مهارات الكتابة الاقناعية عند طالبات الصف الثاني المتوسط )

هدفت الدراسة التعرف إلى ( أثر استراتيجية البنتا جرام في تنمية مهارات الكتابة الاقناعية عند طالبات الصف الثاني المتوسط )

أجريت هذه الدراسة في العراق.

       وتكونت عينة الدراسة  من (٥٢ ) طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط في ( متوسطة الشهيد النجم عبد الله السوداني) اختارتهن الباحثة بنحو اللاعشوائي من مجتمع البحث، وبطريقة العينة العشوائية البسيطة أختيرت شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس طالباتها التعبير باستراتيجية البنتا جرام بواقع (٢٦ ) طالبة وشعبة (هـ) لتمثل المجموعة الضابطة التي ستدرس طالباتها التعبير بالطريقة الاعتيادية بواقع (٢٦) طالبة. واتبعت الباحثة المنهج التجريبي، واعتمدت تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي للاختبار القبلي والبعدي وقبل البدء بالتجربة كافأت الباحثة إحصائيا بين طالبات مجموعتي البحث في بعض المتغيرات العمر الزمني، المستوى الدراسي للوالدين اختبار القدرة اللغوية اختبار الكتابة الإقناعية طبقت الباحثة التجربة في الكورس الدراسي الأول من العام الدراسي ( ۲۰۲۱-۲۰۲۲ ) على عينة  ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة قائمة بمهارات الكتابة الإقناعية الملائمة لطالبات المرحلة المتوسطة، ،ولقياس هذه المهارات بنت الباحثة اختبارا مقاليا تكون من (١٥) فقرة ، وبنت معيارا لتصحيحه ثم تأكدت من صدق الاختبار وثباته، وصلاحية المعيار. وبعد انقضاء مدة التجربة وتطبيق اختبار الكتابة الإقناعية، وبعد معالجة البيانات إحصائيا، توصل البحث إلى وجود فرق دال إحصائيا في اختبار الكتابة الإقناعية لصالح المجموعة التجريبية.

       وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات منها : الافادة من الاختبار الذي أعدته الباحثة في تقويم مستوى الطلبة في الكتابة الإقناعية، واكساب الطلبة مهارات الكتابة الإقناعية والقدرة على التعبير عما يجول بخواطرهم مع مراعاة آداب الحوار والتعبير عن الرأي لديهم.

       واستكمالا للبحث اقترحت الباحثة إجراء عدد من الدراسات أبرزها : إجراء دراسة مماثلة تتناول استراتيجية ( البنتا جرام ) في متغيرات أخرى، مثل: (اكتساب المفاهيم، والقراءة الناقدة، والكتابة الإبداعية.    (20 Page 72-92)

٢- دراسة  (Mohammed, 2023): (21)

        ( أثر استراتيجية البنتا جرام في اكتساب المناهيم النفسية والتربوية عند طلاب الصف الخامس الأدبي وتنمية تفكيرهم التحليلي).

هدفت الدراسة التعرف إلى ( أثر استراتيجية البنتا جرام في اكتساب المناهيم النفسية والتربوية عند طلاب الصف الخامس الأدبي وتنمية تفكيرهم التحليلي)

أجريت هذه الدراسة في العراق.

      وتكونت عينة الدراسة من (٥٥) طالبة من طلاب الصف الخامس الأدبي، وتألف مجتمع البحث من (إعدادية عمرو بن جندي الغفاري للبنين ) احدث المدارس التابعة للمديرية العامة لتربية صلاح الدين - قسم تربية تكريت. وجرى اختيار عينة البحث عن قصد ،واختيرت الشعبة (أ) من الصف الخامس الأدبي ليمثل طلابها المجموعة التجريبية التي سيعرض طلابها إلى المتغير المستقل وهو استراتيجية البنتا جرام حين تدريس المفاهيم النفسية في مادة علم النفس ،في حين مثل طلاب الصف الخامس الادبي شبعة (ب) في المدرسة نفسه المجموعة الضابطة التي سيدرس طلابها المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية، وكوفئت مجموعتا البحث في مجموعة من المتغيرات وهي( اختبار الذكاء، والعمر الزمني محسوبا بالأشهر، والتحصيل الدراسي للوالدين، والمقياس القبلي للتفكير التحليلي، درجات المواد للعام السابق )، و ظهر انه لا توجد فروق ات دلالة احصائية عند مستوى (0.05) للمجموعتين في هذه المتغيرات، وطبق الباحث بنفسه التجربة التي استمرت فصلاً دراسياً كاملاً، ولتحليل النتائج استعمل الباحث الوسائل الإحصائية الاتية وهي: ( الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ، الاختبار الثاني لعينتين مترابطين ، معامل ارتباط بيرسون. معامل تمير وصعوبة وسهولة الفقرات، واختبار مربع  كاي ( کام ) معادلة -کودر - رید شاردسون - 20 - معادلة الفا كرونباخ ). إذ أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الانية وهي:

 ١- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست على وفق استراتيجية البنتا جرام ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التدريسية التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم النفسية، ولصالح المجموعة التجريبية.

٢- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست على وقف استراتيجية البنتا جرام ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التدريسية التقليدية في الاختبار البعدي للتفكير التحليلي، و - و لصالح المجموعة التجريبية.

٣- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الفرق في درجات المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي والبعدي للتفكير التحليلي والصالح الاختبار البعدي.     -(21Page 82-101)

- دراسات سابقة تتعلق بالتفكير التنسيقي

١- دراسة Al-Jubouri ,2020  (22)

     ( بناء برنامج تدريبي على وفق التدريس التأملي لمدرسي المرحلة المتوسطة، والتعرف على أثر البرنامج التدريبي في تحسين الأداء التدريسي والتفكير التنسيقي لمدرسي المرحلة المتوسطة)

      وهدفت الدراسة التعرف إلى (بناء برنامج تدريبي على وفق التدريس التأملي لمدرسي المرحلة المتوسطة، والتعرف على أثر البرنامج التدريبي في تحسين الأداء التدريسي والتفكير التنسيقي لمدرسي المرحلة المتوسطة) اجريت هذه الدراسة في العراق.

 وتكونت عينة البحث من (۳۹) مدرسا ومدرسة من مدرسي العلوم للصف الثاني المتوسط اختيروا بالطريقة العشوائية المنتظمة، ووضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين.

١- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسط درجات مدرسي المجموعة التجريبية الذين تعرضوا للبرنامج التدريبي المعد على وفق التدريس التأملي ومتوسط درجات مدرسي المجموعة الضابطة الذين لم يتعرضوا للبرنامج التدريبي على وفق التدريس التأملي في بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي التي أعدها الباحث لهذا الغرض.

٢- لا يوجد فرق أو دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسط درجات مدرسي المجموعة التجريبية الذين تعرضوا للبرنامج التدريبي المعد على وفق التدريس التأملي ومتوسط درجات مدرسي المجموعة الضابطة الذين لم يتعرضوا للبرنامج على وفق التدريس التأملي في اختبار التفكير التنسيقي الذي أعده الباحث لهذا التدريبي الغرض، وأعتمد الباحث المنهج الوصفي في بناء البرنامج التدريبي والمنهج التجريبي لتعرف أثر البرنامج، واختار التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي للمجموعتين التجريبية والضابطة، إذ تعرضت المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي، في حين لم تتعرض المجموعة الضابطة له، وتمثل مجتمع البحث بمدرسي العلوم (الأحياء والكيمياء) جميعهم للمرحلة المتوسطة التابعين إلى المديرية العامة للتربية في محافظة بابل للعام الدراسي (۲۰۱۹_ ۲۰۲۰) ، وأجرى الباحث التكافؤ بين مدرسي مجموعتي البحث في متغيرات منها الدورات التدريبية التي تعرضوا لها الخبرة السابقة عدد سنوات الخدمة، والجنس التفكير التنسيقي)، وحرص على ضبط بعض المتغيرات غير التجريبية التي من الممكن أن تؤثر في سلامة التصميم التجريبي للبحث، اما أدوات البحث فاستعمل الباحث الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وبرنامج Microsoft Excel) في معالجة البيانات، وبعد تحليلها إحصائية توصل إلى: (تفوق مدرسي المجموعة التجريبية على مدرسي المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي) تفوق مدرسي المجموعة التجريبية على مدرسي المجموعة الضابطة في اختيار التفكير التنسيقي.  (22 Page 467-477)

٢- دراسة أحمد  Ahmed2022: (23)

     (أثر استراتيجية رافت ( RAFT ) في تحصيل طلاب الصف الخامس العلمي في مادة القواعد وتنمية تفكيرهم التنسيقي).

        هدفت هذه الدراسة التعرف الى ( أثر استراتيجية رافت (RAFT) في تحصيل طلاب الصف الخامس العلمي في مادة القواعد وتنمية تفكيرهم التنسيقي)

أجريت هذه الدراسة في العراق.

       تكونت عينة البحث من  عدد (٦٥) طالباً من طلاب الصف الخامس العلمي، واختار الباحث  بطريقة قصدية (ثانوية الرماح العوالي للبنين ) لتكون ميدانا لتطبيق تجربته , وجرى توزيعهم عشوائيا الى مجموعتين، مجموعة تجريبية درست باستراتيجية رافت(RAFT) ومجموعة ضابطة درست على وفق الطريقة الاعتيادية ،وبواقع (٣٣) طالباً للمجموعة التجريبية و (٣٢) طالباً للمجموعة الضابطة، وتم التأكد من تكافؤ المجموعتين في المتغيرات الآتية: (العمر الزمني محسوبا بالشهور التحصيل الدراسي للوالدين درجات مادة اللغة العربية للعام السابق ، واختبار الذكاء دانليز، واختبار التفكير التنسيقي)، ،وقد صاغ الباحث (٩٢) هدفاً سلوكياً ضمن المستويات الست لتصنيف بلوم في المجال المعرفي ،وأعد الباحث اختباراً تحصيلياً مكونا من (٦٠) فقرة، ثم أعد اختباراً للتفكير التنسيقي مكوناً من (٥٠) فقرة، وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للاختبارين، وبعد معالجة البيانات احصائياً بالحقيبة الإحصائية، أشار البحث إلى النتائج الاتية:

 تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق استراتيجية رافت (RAFT ) على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في التحصيل والتفكير التنسيقي.

وفي ضوء النتيجة ، خرج الباحث بعدد من الاستنتاجات وقدم مجموعة من التوصيات والمقترحات. (23 Page 518-530)

أما البحث الحالي فسنعد اختبار : التفكير التنسيقي

الإفادة من الدراسات السابقة :

١- بلورة مشكلة البحث وتحديدها.

٢- معرفة أهداف البحث وصياغة فرضياته.

٣- اختيار الوسائل الإحصائية المناسبة.

٤- إعداد الخطط الدراسية وعمل المخططات اللازمة لها.

٥- تحليل نتائج البحث وتفسيرها.

منهج البحث وإجراءاته :   

أولاً : منهجية البحث:

      وفقاً لهدفي البحث اعتمد هذا البحث المنهج التجريبي؛ لأنه الأقرب إلى تحقيقه واختبار الفرضيات ، إذ يُعد من المناهج العلمية التي تتمثل فيها معالم الطريقة العلمية بصورة واضحة فهو يبدأ بفرض الفروض وملاحظة الواقع وإجراء التجارب من أجل التحقق من صحة الفروض حتى يتم التوصل إلى الاستنتاجات والعلاقات بين الظواهر، إذ تصنف البحوث التجريبية انها من أدق أنواع البحوث التي تدرس العلاقة بين المتغير المستقل والمتغيرات التابعة في التجربة (24 Page 201-207)

ثانياً : التصميم التجريبي:  

اعتمد  هذا البحث التصميم التجريبي الحالي ذا المجموعتين المتكافئتين ذات الاختبار القبلي والبعدي؛ لكونه يتلاءم مع ظروف البحث الذي يعتمد مجموعتين إحداهن تجريبية تدرس على وفق استراتيجية البنتا جرام ، والمجموعة الثانية الضابطة تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية التقليدية.

ثالثاً : مجتمع البحث :

     تحدد مجتمع البحث من طالبات الصف الخامس الاعدادي جميعا في المدارس الثانوية والاعدادية الصباحية في مركز محافظة نينوى الجانب الايسر للسنة الدراسية ( ٢٠٢٣ - ٢٠٢٤م ) إذ زارت الباحثة مديرية تربية محافظة نينوى بحسب كتاب تسهيل المهمة الصادر عن المديرية العامة التربية نينوى ذي العدد (٢٥٤٩/١١/١١) الصادر بتاريخ (٢٠٢٣/١٠/١).. وحصلت بموجبه على عدد الطالبات في الصف الخامس الاعدادي البالغ عددهن ( ٥٢٥٦ ) طالبة في المدارس  الثانوية والاعدادية الصباحية للجانب الايسر.

رابعاً : عينة البحث :

     اختار البحث بصورة قصدية ( إعدادية خديجة الكبرى ) المكونة من طالبات الصف الخامس العلمي وهي إحدى المدارس التابعة للمديرية العامة لتربية نينوى لتطبيق تجربتها ، وبعد أن حدد البحث المدرسة التي ستطبق فيها التجربة ، اختار بصورة عشوائية شعبة ( أ ) لتمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس على وفق استراتيجية البنتا جرام وشعبة ( د ) لتمثل المجموعة الضابطة التي ستدرس بالطريقة التقليدية في اعدادية خديجة الكبرى للبنات.

       وبلغ عدد طالبات مجموعتي البحث ( ٧٣ ) طالبة بواقع ( ٣٧ ) طالبة في المجموعة التجريبية ، و (٣٦ ) طالبة في المجموعة الضابطة، وقد استبعد البحث ( ٣ ) طالبات من المجموعة التجريبية ،  و ( ٤ ) طالبات من المجموعة الضابطة.

خامساً : تكافؤ مجموعتي البحث :

     إنَّ الشرط الأساسي لنجاح البحث التجريبي ، هو تكافؤ مجموعات البحث في كل العوامل التي ستؤثر في المتغير التابع باستثناء عامل واحد هو التعريض للمتغير المستقل.    ( (25 Page 22

الجدول (١)

نتائج الاختبار التائي لأفراد مجموعتي البحث  لكل المتغيرات

ويتضح من الجدول أن القيم التائية المحسوبة جميعها أصغر من القيم التائية الجدولية  عند مستوى دلالة ( 0.05 ) ودرجة حرية ( 71 ) وهذا يعني أنهُ لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي المجموعتين في المتغيرات جميعها ، وبذلك تُعد المجموعتان متكافئتين في كل المتغيرات.

سادساً: أداة البحث:                              

- اختبار التفكير التنسيقي:

تتطلب    عملية قياس التفكير التنسيقي وجود أداة ، وهذه الأداة هي الاختبار؛ ونظرا لعدم وجود اختبار جاهز ينسجم مع اهداف البحث الحالي لقياس اختبار التفكير التنسيقي على حد علم البحث، فقد ارتأى إعداد اختبار لقياس التفكير التنسيقي بعد الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بالتفكير التنسيقي  بما يتلاءم ومستوى أفراد عينة البحث وضمن مهاراته، وتم عرضه الى عدد من الخبراء والمحكمين.

١- صدق الاختبار (اختبار التفكير التنسيقي) :

       الاختبار الصادق هو الذي يقيس فعلاً القدرة أو السمة أو الظاهرة التي وضع الاختبار لها.    (26 page 155)

       ومن أجل التحقق من صدق اختبار التفكير التنسيقي ومن قدرته على تحقيق الهدف الذي وضع له ، اعتمد البحث صدق الاختبار الظاهري ، وعرض الاختبار بصيغته الأولية على لجنة من المحكمين والخبراء من أصحاب الخبرة والاختصاص في علم النفس والعلوم التربوية والنفسية كما هو مشار اليه في الملحق (٨ ).

       و تكون الاختبار من (٣٦) فقرة ، اما صلاحية الفقرات للهدف الذي وضع لقياسه ، فقد اعتمد  البحث نسبة اتفاق ( ۸۰ % ) فأكثر معياراً لقبولها وحصلت جميعها على هذه النسبة وأكثر ، إذ يمكن عد اتفاق المحكمين على صلاحية الفقرات نوعاً من الصدق ، وبذلك تحقق الصدق الظاهري للاختبار.

٢- التطبيق الاستطلاعي لاختبار التفكير التنسيقي :

    يهدف التطبيق الاستطلاعي للاختبار إلى تحقيق ما يأتي :

١- بيان وضوح أسئلة الاختبار وتعليماته.

٢- الوقت المستغرق للإجابة ، ومعرفة وقت إجابة أول طالب وآخر طالب.

٣- إيجاد قوة التمييز.

٤- حساب ثبات الاختبار

     لذلك طبقت البحث الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من (١٢٠) طالبة من طالبات الصف الخامس العلمي في ( إعدادية الاندلس للبنات ) في حي المهندسين، جرى اختبارهن في يوم الخميس الموافق (  ٥/١٠/ ٢٠٢٣م) ،إذ بدأ الاختبار الساعة ( ٨:٢٠ ) دقيقة وتبين من التطبيق أن  التعليمات والفقرات كانت واضحة ومفهومة ، وسجل فيه وقت انتهاء إجابة أول طالبة بـ (٨:٣٩  ) دقيقة وزمن انتهاء إجابة آخر طالبة بـ ( ٩:٠٠ ) دقيقة مع دق الجرس وكان ذلك في الشعبة ( أ ) ، ثم شعبة ( ب ) ثم ( ج )  بواقع (١٢٠) طالبة ،وبهذا تكون مدة الإجابة هي ( ٤٥:٠٠ ) دقيقة.

٣- التحليل الإحصائي لفقرات اختبار التفكير التنسيقي :

بعد تصحيح اجابات طالبات العينة الاستطلاعية البالغة (١٢٠) طالبة خارج عينة البحث الأساسية، رتب البحث درجاتهن تنازلياً وقسمهن إلى فئتين عليا (٢٧%) ودنيا (٢٧%) بواقع (32 ) طالبة في كل فئة، وذلك لاستخراج مستوى القوة التمييزية وكما ومبين فيما يأتي :

أ. القوة التمييزية للفقرات

         يُعد معامل تمييز الفقرة من الصفات الأساسية لتحليل فقرات الاختبار، اذ يُساعد في تحديد قدرة الفقرة على التمييز بين الطلبة ذوي الدرجات المرتفعة من ذوي الدرجات المنخفضة.  : (27 Page 235)

       واستخرج البحث القوة التمييزية للمواقف و اتخذ نسبة (0،20) فأكثر معياراً لقبول معامل التمييز لفقرات الاختبار وقد حصلت جميع الفقرات على هذه النسبة فأكثر ملحق ( ١٠) فوجد أنها تراوحت بين (0،25 – 0،59) باستثناء الفقرات ( 6 و 22 و 32 و39 ) لم تحصل على هذه النسبة وتم حذفها، وان أكثر أدبيات القياس والتقويم أشارت إلى إن درجة التمييز تكون مقبولة ابتداءً من (0.20) فما فوق.

٤- ثبات الاختبار

اعتُمدت معادلة إلفا كرونباخ لحساب ثبات الاختبار. إذ بلغ معامل الثبات (0.87) وهي نسبة جيدة وبذلك أصبح الاختبار جاهزاً للتطبيق بصيغته النهائية مكوناً من (36) فقرة.

سابعاً : تطبيق أداة البحث :

     بعد الانتهاء من تنفيذ التجربة يوم الاثنين الموافق (٨/ ١/ ٢٠٢٤م)، تم تطبيق اختبار التفكير التنسيقي يوم الخميس الموافق (٤/١/٢٠٢٤م) وتم إعلامهن بموعد الامتحان مسبقاً للاستعداد لهُ.

ثامناً : الوسائل الإحصائية:

    استعملت الباحثة برنامج الاكسل ( spss) في تطبيق المعادلات الإحصائية، وكذلك الوسائل الإحصائية الآتية في تحليل النتائج:

١- الاختبار التائي لعينتين مستقلتين.

استعمل في إجراء عمليات التكافؤ بين المجموعتين (التجريبية والضابطة) والدرجات النهائية لاختبار التفكير التنسيقي.

٢- معادلة تمييز الفقرة:

      استعملت لاستخراج معاملات تمييز فقرات اختبار التفكير التنسيقي.

٣- معامل الصعوبة:

    استعمل لغرض إيجاد معاملات صعوبة فقرات اختبار التفكير التنسيقي.

٤- معادلة ألفا – كرونباخ

   استعملت لحساب ثبات اختبار التفكير التنسيقي.

عرض النتائج وتفسيرها:

  النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية الأولى:

     وتنص على أَنَّهُ : " لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس على وفق استراتيجية البنتا جرام ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة الاعتيادية في تنمية التفكير التنسيقي".

      وللتحقق من هذه الفرضية تم تفريغ بيانات اختبار التفكير التنسيقي لمجموعتي البحث القبلي والبعدي وإيجاد الفرق بينهما (التنمية) ومعالجتها إحصائياً باستخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ( t-test) باستخدام برنامج ( spss ) ، وكانت النتائج كما مدرجة في الجدول (٢) أدناه:

الجدول (٢) نتائج الاختبار التائي لدرجات تنمية التفكير التنسيقي بين مجموعتي البحث

وبملاحظة

الجدول (٢)نجد أن القيمة التائية المحسوبة والبالغة (3،018) أكبر من القيمة التائية الجدولية (1،99) عند مستوى دلالة (0،05) ودرجة حرية ( 71 ) وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الرئيسة الأولى وتقبل الفرضية البديلة لها، مما يعني وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعتين في تنمية التفكير التنسيقي ولصالح المجموعة التجريبية ذات المتوسط الحسابي الأعلى التي درست وفقاً لاستراتيجية البنتا جرام.

ولمعرفة حجم تأثير المتغير المستقل (استراتيجية البنتا جرام) في المتغير التابع (التفكير التنسيقي ) تم ايجاد قيمة مربع ايتا (η²) وحجم الاثر(d) الخاص بـ (t-test ) وكما هو مبينٌ في الجدول (٣).

الجدول (٣)

"قيمة مربع ايتا وحجم الأثر( d,η2 ) لمتغير المهارات تنمية التفكير التنسيقي

وبحسب مؤشرات حجم الاثر لكوهن المبينة في الجدول (3) اعلاه نجد ان قيمة مربع ايتا (η²) وحجم الأثر لكوهن (d) تُعد متوسطة.

   ويعزو البحث هذه النتيجة إلى أن استراتيجية البنتا جرام من حيث أَنها تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا كالتخطيط ،والمراجعة ، والمراقبة ، والتقويم ، فهي تستند الى التعلم النشط، إذ أنها تجعل الطالب يخطط ، ويتخذ القرار الصائب ، ويطبقه ، ثم يراقب ويقيم أفكاره بالتأمل والتقويم والانشطة العقلية وصولا الى الحل الصحيح ، ومما يزيدها اهمية انها تعمل على تحويل عملية التعلم التقليدية إلى عملية تعلم ممتعة ، فضلا عن كونها مرنة اي يمكن استعمالها في المراحل الدراسية جميعها وفي المواد والتخصصات كافة .

       لإَنَّهُا تعد من الاستراتيجيات المهمة في تنمية التفكير عند الطلبة وإيجاد الوعي الذاتي لديهم ، فهو يتيح التفاعل الاجتماعي بينهم بالعمل ضمن المجموعات ، فضلاً عن زيادة تحصيلهم وفهمهم للنصوص وتفسيرها وشرحها وتحليلها ، ثم إعرابها وتثبيتها في أذهان الطلبة بصورة سليمة مع تقليص الفجوة الحاصلة بين الجانب التطبيقي والنظري للمواد التي يدرسها الطلبة وخصوصاً في الموضوعات النحوية في كتاب اللغة العربية.

الاستنتاجات – التوصيات – المقترحات

    أولاً : الاستنتاجات :

١- إمكانية تطبيق استراتيجية البنتا جرام في تدريس مادة اللغة العربية لطالبات الصف الخامس العلمي..

٢- اثبتت استراتيجية البنتا جرام فاعلية في تنمية التفكير التنسيقي لطالبات الصف الخامس العلمي مقارنة بالطريقة الاعتيادية بوصف التفكير التنسيقي عملية فكرية ونظاما متكاملا له أسسه ومبادئه ومهاراته، وممارساته في مدارسنا وبالإمكانات المتاحة.

ثانياً : التوصيات

١- توجيه مديريات التربية مدرسي ومدرسات مادة اللغة العربية على استعمال استراتيجية البنتا جرام بوصفها بديلاً عن طرائق التدريس الاعتيادية التي تجعل من الطالبة مجرد مستقبل لما يلقى عليها من معلومات رصينة في أثناء الدرس وغير مكتسبة لها، والإفادة من نتائج البحث الحالي التي تجعل من الطالبة محوراً للعملية التعليمية.

٢- توجيه مديرية الإعداد والتدريب على إقامة دورات تدريبية لتدريب المدرسين والمدرسات على استعمال الاستراتيجيات الحديثة في التدريس ومنها استراتيجية البنتا جرام في منهج اللغة العربية ، وقلة الاقتصار على طرائق التدريس الاعتيادية التي تعتمد  التلقين والحفظ.

ثالثاً: المقترحات

1. أثر استراتيجية البنتا جرام في التحصيل الدراسي لمادة الادب والنصوص لطالبات الصف الخامس الاعدادي وتنمية التفكير التنسيقي لديهن.
2. فاعلية استراتيجية البنتا جرام في اكتساب طالبات الصف الرابع الإعدادي للمفاهيم النحوية وتنمية تفكيرهن الاستدلالي.

References

1.Attiyah M A.  Foundations of modern education and educational systems (1st ed.). Dar Al-Manahij for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.2010

2.Saleh AS . The Pentagram strategy for developing thinking and problem-solving skills (1st ed.). Anglo-Egyptian Library, Cairo. 2016.

3.Abdul-Aziz, A S & Nivin Q. The Pentagram strategy and TRIZ theory for creative problem-solving (Activities – Training – Tests). Anglo Library, Cairo, Egypt.2017.

4.Mohammed N R, Hussein A H & Rana Q F. The effect of constructivist learning on academic achievement and attitudes of fifth-grade literary students toward philosophy and psychology. Educat Stud J. 2012; 17.

5.Al-Shujairi O R.  Coordinative thinking and its relationship to cognitive coherence and inductive reasoning among university students. (Unpublished doctoral dissertation). University of Tikrit, Iraq. 2022.

6.Mayer J.Spiritual intelligence of spiritual consciousness Intern J  Psychol.2000

7.Darwazeh A N Darwazeh’s classification of educational objectives: A modification of Anderson’s revision of Bloom’s taxonomy. International J Educat Psycholo Stud. 2020;8(1):77–90.

8.Ghayyadh  R Z & Al-Shinjar A A. Updates in instructional strategies (2nd ed.). Zaki Printing Library. 2018.

9.Bahjat R M.  Independent studies to stimulate coordinative thinking among gifted students (1st ed.). Alam Al-Kutub, Cairo, Egypt.2018.

10.Swaidan E. Classroom teaching skills and the role of the teacher in and developing thinking. Ist Edition, Dar Ebtekar for Publishing and Distribution, Amman, Jordan. 2018.

11.Nawir  M F B. The effectiveness of employing the Pentagram strategy in teaching home economics to develop design thinking and achieve psychological flourishing among preparatory-stage female students with learning disabilities. Journal of Research in the Fields of Specific Education, Faculty of Specific Education, Minia University, Egypt. 2021.

12.Omar M & Al-Anzi A. The effectiveness of a training program based on principles of the Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) in developing critical thinking among university students. Reading and Knowledge Journal. 2001;105(1):89.

13.Shobaki F M. Learn about the Pentagram (PG) strategy, its characteristics, and how to apply it2020. Retrieved from https://www.new-educ.com

14.De Bono E. Teaching Thinking. (Adel Abdul-Karim and others, Trans.). Damascus: Dar Al-Rida Publishing.2001.

15.Richmond B. Systems Thinking: Critical Thinking Skills For The 1990s and Beyond. System Dynamic Review . 2000;2:113-133.

16.Afaneh E& Nashwan T. The effect of using some metacognitive strategies in teaching mathematics on developing systemic thinking among eighth-grade students in Gaza. Paper presented at the Eighth Scientific Conference, J Sci Educ. 2004;3, Egyptian Society for Practical Education.

17.Atwater & Pittman . Facilitating Systemic Thinking in Business Classes. Decisions Science J  Innovat Educ. 2006;4(2):273-292.

18.Shuqair Z.  Early identification and integrated care for giftedness, talent, and creativity. Anglo-Egyptian Library, Cairo, Egypt.2006.

19.Amer A. Analytical Thinking: Ability, Skill, and Style. The Project “Pathways to Higher Education” – Center for Developing Graduate Studies and Research, Faculty of Engineering, Cairo University, Dar Al-Kutub Al-Masriya. 2007.

20.Abd A H. The effect of the Pentagram strategy in developing persuasive writing skills among second-grade intermediate female students. (Unpublished master’s thesis). Ibn Rushd College of Education for the Humanities, 4, 72–92, University of Baghdad, Iraq . 2022.

21.Mohammed M F. The effect of the Pentagram strategy on acquiring psychological and educational concepts among fifth-grade literary students and developing their analytical thinking. (MSc. Thesis), College of Education for Human Sciences, University of Tikrit, Iraq.2023.

22.Al-Jubouri, Muaid Hussein Muhaiyisen. (2020). Developing a training program for intermediate-stage teachers based on reflective teaching and its effect on their teaching performance and coordinative thinking. (Unpublished doctoral dissertation). College of Basic Education, 12(49), 467–477, University of Babylon, Iraq.

23.Qanbar S A  & Lina R S. Measuring positive thinking among students of Al-Noor University College. Proceedings of the First Scientific Conference on Linguistic and Literary Studies and Contemporary English Language Teaching Methods, Al-Noor University College.2022.

24.Al-Abbasi K F.  Scientific research methods and statistical analysis in behavioral sciences (1st ed.). Noon Publishing and Distribution, Mosul, Iraq.2018.

25.Khandakji M & Nawaf A.  Scientific research methods: A contemporary educational perspective (1st ed.). Modern Books World for Publishing and Distribution, Irbid, Jordan.2012.

26.Al-Zoghbi A M. The psychology of individual differences and its educational applications (1st ed.). Dar Al-Fikr Distribution, Amman, Jordan.2013.

27Al-Nabhan.  Fundamentals of measurement in behavioral sciences. Dar Al-Shorouq Publishing and Distribution, Amman, Jordan.2013