alFayez, A. (2026). Soft Skills and Their Relationship with Positive Thinking among Female Students in the Department of Islamic Studies at King Saud University: An Evaluative Study. , 2026(3), 686-638. doi: 10.37653/juah.2026.168345.1402
Asmaa Sulaiman alFayez. "Soft Skills and Their Relationship with Positive Thinking among Female Students in the Department of Islamic Studies at King Saud University: An Evaluative Study". , 2026, 3, 2026, 686-638. doi: 10.37653/juah.2026.168345.1402
alFayez, A. (2026). 'Soft Skills and Their Relationship with Positive Thinking among Female Students in the Department of Islamic Studies at King Saud University: An Evaluative Study', , 2026(3), pp. 686-638. doi: 10.37653/juah.2026.168345.1402
alFayez, A. Soft Skills and Their Relationship with Positive Thinking among Female Students in the Department of Islamic Studies at King Saud University: An Evaluative Study. , 2026; 2026(3): 686-638. doi: 10.37653/juah.2026.168345.1402
Soft Skills and Their Relationship with Positive Thinking among Female Students in the Department of Islamic Studies at King Saud University: An Evaluative Study
College of Education, King Saud University- Saudi Arabia
Abstract
Aims: The study aimed to identify the level of soft skills among female students in the Department of Islamic Studies at King Saud University and to determine their level of positive thinking, as well as to examine the nature of the relationship between soft skills and positive thinking. The study also sought to investigate whether the level of soft skills and their dimensions, as well as the level of positive thinking and its domains, differed according to certain academic variables, namely academic year and cumulative grade point average (GPA). In addition, the study aimed to present a proposed framework that could be utilized to develop soft skills and positive thinking among female students by achieving integration between the two and incorporating them into the educational process, thereby contributing to enhancing students’ personal, social, and academic capabilities and better preparing them for the demands of university life and their future professional lives. Methodology: The study adopted a descriptive correlational approach, given its suitability to the nature of the study objectives and variables. The theoretical framework was based on a number of theories explaining soft skills and positive thinking, including Goleman’s theory of emotional intelligence as an interpretation of soft skills, in addition to rational emotive behavior theory, Jansen’s theory, and Costa’s theory as frameworks for interpreting positive thinking. To achieve the study objectives, the researcher developed two scales: one to measure the level and dimensions of soft skills and the other to measure the level and domains of positive thinking. The suitability of both research instruments for the purposes for which they were developed was verified. The two instruments were administered to a random sample of (222) female students from the Department of Islamic Studies at King Saud University. The data were collected and analyzed using statistical methods appropriate to the nature of the data and the study variables, with the aim of determining the levels of soft skills and positive thinking, examining the correlational relationship between them, and testing differences according to academic year and cumulative GPA. Results: The results showed that the overall level of soft skills among female students in the Department of Islamic Studies was at a moderate level, with a mean of (3.06) and a standard deviation of (0.77). The results also indicated that the overall level of positive thinking among the students was likewise at a moderate level, with a mean of (2.96) and a standard deviation of (0.64). These findings indicate that the students possess an adequate degree of soft skills and positive thinking; however, their levels still require further support and development through educational and training programs and practices. The results also revealed a statistically significant positive correlation at the (0.01) level between soft skills and positive thinking among the students, indicating that higher levels of soft skills are associated with higher levels of positive thinking. In contrast, the results showed no statistically significant differences in the dimensions of soft skills or the domains of positive thinking attributable to academic year. No statistically significant differences were also found according to cumulative GPA, indicating that the levels of the two variables under investigation were not substantially influenced by these two variables among the participants. Conclusions: The study concluded that female students in the Department of Islamic Studies possess moderate levels of soft skills and positive thinking, highlighting the need for greater attention to the development of these aspects within university academic programs rather than focusing solely on specialized knowledge and information. The study also confirmed the existence of a positive correlational relationship between soft skills and positive thinking, suggesting that developing either of the two may contribute to supporting the other and that integrating both aspects represents an important approach to enhancing the students’ personal and academic development. Furthermore, the absence of statistically significant differences according to academic year and cumulative GPA indicates the importance of providing soft-skills and positive-thinking development programs for all students, regardless of their academic level or academic achievement. Accordingly, the study highlights the importance of adopting an integrated educational framework that focuses on developing communication skills, emotional regulation, cooperation, problem-solving, and decision-making, alongside fostering positive thinking and the ability to deal constructively with academic and life situations and challenges. Such an approach may contribute to preparing female students with more integrated personal, social, and cognitive competencies and enhancing their ability to adapt and succeed in university and professional environments.
أبو الغليظ، إيمان. (2020). برنامج تعليمي مقترح قائم على الدمج بين استراتيجية التخيل الموجه والتعليم الإلكتروني وأثره في تنمية مهارات التفكير الإيجابي لدى طالبات كلية الاقتصاد المنزلي. مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية، (20)، 125-177.
أحمد، سمية، البرعي، هانم. (2020). التدفق النفسي وعلاقته بالتفكير الإيجابي لدى طالبات الجامعة بالمملكة العربية السعودية. مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 7 (14)، 491-542.
بيل، نورمان فينسنت. (2025). قوة التفكير الإيجابي. القاهرة: دار الثقافة الهيئة الاذيجلية والقطنية.
بن يعقوب، سولاف، بن حليم، أسماء. (2024). الفاعلية الذاتية وعلاقتها بالتفكير الإيجابي لدى عينة من طلبة جامعة سيدي بلعباس – الجزائر. مجلة روافد للدراسات والأبحاث العلمية في العلوم الاجتماعية والإنسانية، 8 (1)، 176-197.
بيفز، فيرا. (2011). التفكير الإيجابي، (مترجم) (ط8)، مكتبة جرير.
الجبيلي، هشام. (2023). بناء مقياس مستوى المهارات الناعمة لدى طلبة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية وفقا للإطار الوطني للمؤهلات في السعودية. العلوم التربوية، 31 (4)، 87-146.
ديبونو، إدوار. (2001). تعليم التفكير. دمشق: دار الرضا.
الربيعان، هيفاء. (2023). دور المهارات الناعمة في تحسين الممارسات التدريسية لدى معلمات الدراسات الاجتماعية. العلوم التربوية، 31 (3)، 181-219.
رشوان، إيمان. (2021). فعالية برنامج تدريبي مقترح في التربية الأسرية قائم على المشروعات متناهية الصغر في تنمية المهارات الناعمة لدى خريجي الجامعة في ضوء متطلبات سوق العمل. مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 8 (15)، 680-738.
الرفاعي، دعاء، منصور، إيناس. (2024). المهارات الناعمة اللازمة لمتطلبات سوق العمل لطلبة الجامعة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. مجلة كلية التربية، 90 (3)، 691-737.
السديري، نوف. (2024). مستوى امتلاك المهارات الناعمة لدى الطالبات ذوات صعوبات التعلم من وجهة نظر معلماتهن. مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية، (20)، 275-324.
سوهادفيلد (2014). التفكير الإيجابي الرائع (غير نظرتك للحياة وواجه المستقبل بثقة وتفاؤل). الرياض: مكتبة جرير.
الشمري، طلال. (2024). الذكاء الروحي وعلاقته بالتفكير الإيجابي لدى طلبة الكلية التربية الأساسية في دولة الكويت. مركز العطاء للاستشارات التربوية، 4 (11)، 116-157.
الشمراني، صالح. (2025). تصورات أعضاء هيئة التدريس للمهارات الناعمة اللازمة لطلبة جامعة الملك سعود في ضوء متطلبات المعرفة. مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية، 7 (1)، 172- 209.
شمس، محمد. (2023). التفكير الإيجابي وعلاقته بالتدفق النفسي والقدرة على مواجهة الضغوط لدى طلاب كلية التربية العلمية لعلوم الرياضة. جامعة كفر الشيخ- كلية التربية، (12)، 66-97.
صالح، زين العابدي، درويش، أحمد، الفخراني، خالد. (2020). التفكير الإيجابي لدى عينة من طلاب الجامعة بالعراق: دراسة استكشافية. المجلة العلمية لكلية الآداب، 189-216.
الضيدان، الحميدي. (2014). التفكير الإيجابي وعلاقته بمهارات الاتصال لدى طلاب عمادة السنة التحضرية بجامعة الملك سعود بمدينة الرياض. مجلة التربية، 3 (161)، 521-582.
عتيبة، آمال. (2021). المهارات الناعمة: مدخل لمواءمة مخرجات الجامعات لمتطلبات سوق العمل. مجلة البحوث التربوية والنوعية، 5، 66-86.
العتيبي، غدير. (2024). التعلم المنظم ذاتيا وعلاقته بالتفكير الإيجابي وحل المشكلات لدى طلاب جامعة الطائف. مجلة المناهج وطرق التدريس، 3 (2)، 73-94.
علي، نور الدين. (2025). دور مقررات الإعداد العام في تعزيز المهارات الناعمة لدى الطلاب المستجدين في جامعة حائل. مجلة كلية التربية، (118)، 324-295.
محمد، رانيا. (2023). مقرر مقترح في طرق تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة وفاعليته في تنمية بعض مهارات التفكير الإيجابي وتحقيق الكفاءة الذاتية المدركة لدى طلاب الشعب العلمية بكلية التربية. مجلة كلية التربية، 34 (136)، 245-306.
العنزي، مبارك. (2022). تصور مقترح لتنمية المهارات الناعمة لدى معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة في منطقة الحدود الشمالية بالمملكة العربية السعودية. مجلة جامعة الطائف للعلوم الإنسانية، 7 (32)، 737-782.
الفايز، هيلة. (2022). تطوير المهارات الناعمة للقيادات الأكاديمية في الجامعات الحكومية السعودية: تصور مقترح. مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية، 9 (5)، 184-205.
الفقي، إبراهيم. (2009). المفاتيح العشرة للنجاح. مصر: دار الراية.
القعدان، فراس، أبو معال، محمد. (2018). التفكير الإيجابي وعلاقته بمستوى الأداء الوظيفي لدى معلمي التعليم المهني في محافظة جرش: دراسة ميدانية. المؤتمر السنوي العربي الثالث عشر- الدولي العاشر: التعليم العالي النوعي في مصر والوطن العربي في ضوء استراتيجيات التنمية المستدامة، 1، 97-113.
مدخلي، هناء، عبد الكريم، إشراقة. (2022). دور التعليم عن بعد في تنمية المهارات الناعمة لدى طالبات تخصص الرياضيات بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل من وجهة نظرهن. مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، (12)، 139-169.
المعايطة، معتصم. (2019). مستوى التفكير الإيجابي لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي في مديرية التربية والتعليم لمنطقة الكرك: دارسة ميدانية. مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية- سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية، 41 (5)، 171-188.
منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (2010). نحو ثقافة الريادة في القرن الحادي والعشرين، مكتب اليونسكو الأقليمي للتربية في الدول العربية، بيروت.
المؤتمر الدولي العلمي: المهارات الناعمة في العصر الرقمي، (2024، يونيو 26-27)، المركز الديمقراطي العربي، الرباط، الملكة المغربية.
ولدحلي، محمد. (2025). المهارات الناعمة في التعليم الحديث: مقاربة جديدة من اجل تواصل تربوي فعال. مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية،9 (2)، 1-11.
هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2020). الإطار الوطني للمؤهلات في المملكة العربية السعودية.
يحيى، ندى، ثابت، زهراء. (2024). درجة امتلاك أعضاء هيئة التدريس في كليات جامعة لحج للمهارات الناعمة من وجهة نظرهم. مجلة الأندلس للعلوم الإنسانية والاجتماعية، (106)، 87-140.
ثانيا: المراجع الأجنبية:
Bostow, T.R. (2009). Positive thinking reduces heart rate and fear responses to speech– phobic imagery, Perceptual and Motor Skills, 75, 1067–1073.
Clarke, M. (2018). Rethinking Graduate Employability: The Role of Soft Skills in Today’s Labor Market. Higher Education, Skills, and Work-Based Learning, 8(3), 208-219.
Fernando, Azevedo, de, Almeida., Zoltán, Buzády (2022): "Development of soft skills competencies through the use of FLIGBY". Technology, Pedagogy and Education, No 31:417-430.
Gruzdev, M. V., Kuznetsova, I. V., Tarkhanova, I. Y., & Kazakova, E. I. (2018). University Graduates' Soft Skills: The Employers' Opinion. European journal of contemporary education, 7(4), 690-698.
D. (1998). Working with emotional intelligence. New York, NY: Bantam Books.
Jones, G, (2012). The positive thinking theory, reading teacher, 47(3).
Lopez, S. J., Pedrotti, J. T., & Snyder, C. R. (2018). Positive psychology: The scientific and practical explorations of human strengths (4th ed.). Sage.
Linden field, G. (2010). Self -Motivation. Riyadh: published by, JarirBookstore.
Matteson, M., &Anderson, L., & Boyden, C. (2016). o Soft skills: A phrase in search of meaning. Libraries and the Academy, 16(1), 71-88.
Ng, L. K. (2020). The perceived importance of soft (service) skills in nursing care: A research study. Nurse education today, 85, 104302.
Owen, H. (2013). Do positive thinking and meaning mediate the positive affect Life satisfaction relationship. Canadian Journal of behavioral science, 43(3), 203-213.
Schulz, Bernd. (2008). The Importance of Soft Skills: Education beyond Academic Knowledge. NAWA Journal of Language & Communication, 2(1), 146–154.
Sethi, D. (2018). Self-facilitation framework for developing soft skills–FSIAR. Development and Learning in Organizations: An International Journal.
Taylor, E. (2016). Investigating the perception of stakeholders on soft skills development of students: Evidence from South Africa. Interdisciplinary Journal f e-Skills and Life Long Learning, 12, 1-18.
World Economic Forum. (2020). The Future of Jobs Report. Available at:https://www.weforum.org.
