The Effect of the Intermediate Teaching Strategy (MIT) on Chemistry Achievement and Network Thinking among Second-Year Middle School Students

Rasheed, Sarah Waleed

doi:10.37653/juah.2026.168442.1407

	The Effect of the Intermediate Teaching Strategy (MIT) on Chemistry Achievement and Network Thinking among Second-Year Middle School Students
Journal of University of Anbar for Humanities
Volume 2026, Issue 3, September 2026, Pages 745-718 PDF (4.16 M)
Document Type: Research Paper
DOI: 10.37653/juah.2026.168442.1407
Author
Sarah Waleed Rasheed^*
Ministry of Higher Education &Scientific research / ibn sina university of medical and pharmaceutical sciences
Abstract
Aims: The present study aimed to investigate the effect of the Intermediate Teaching Strategy (MIT) on chemistry achievement and the development of network thinking among second-year middle school students, and to examine the effectiveness of this strategy in improving academic achievement compared with the conventional teaching method. The study also sought to determine the extent to which the Intermediate Teaching Strategy contributes to developing students’ network thinking through the use of a set of educational activities and instructional techniques that facilitate the organization of information and the clarification of relationships and connections among concepts in a more coherent manner, in accordance with the nature of chemistry and its cognitive requirements. To achieve the objectives of the study, the researcher formulated two null hypotheses to examine differences between the performance of the experimental and control groups in the variables of chemistry achievement and network thinking. Methodology: The study adopted an experimental approach using a quasi-experimental design, as it was appropriate to the nature and objectives of the study. The research sample consisted of (62) second-year middle school students, who were randomly assigned to two groups, with (31) students in the experimental group and (31) students in the control group. The experimental group was taught using the Intermediate Teaching Strategy (MIT), whereas the control group was taught using the conventional teaching method. To ensure the equivalence of the two groups prior to the experiment, they were matched on a number of variables that could affect the study results, namely chronological age measured in months, intelligence, a prior-knowledge test, and network thinking. The researcher also developed instructional plans based on the Intermediate Teaching Strategy, incorporating a range of instructional procedures and activities, including evaluative questions, concept maps, diagrams, information systems, and other activities aimed at organizing knowledge and establishing interconnected relationships among its components. In addition, the researcher developed an achievement test to measure students’ achievement in chemistry and a test to measure network thinking. The scientific properties of both research instruments were verified, including face validity, construct validity, and reliability, using appropriate procedures and statistical methods. The experiment was conducted during the first semester of the 2024–2025 academic year, and the data were analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Results: The results showed that the students in the experimental group, who studied chemistry using the Intermediate Teaching Strategy (MIT), outperformed the students in the control group, who were taught using the conventional method, on the chemistry achievement test. The results also demonstrated that the experimental group outperformed the control group on the network thinking test. These findings indicate that the use of the Intermediate Teaching Strategy contributed positively to improving the level of academic achievement among second-year middle school students, as well as to developing their ability to organize information and establish connections among concepts and relationships, which was reflected in their performance on the network thinking test. This may be explained by the fact that the strategy provides students with a more active role in the learning process by moving among questions, diagrams, concept maps, and information systems, thereby helping them construct knowledge in an interconnected manner rather than processing information as isolated elements. Conclusions: It can be concluded that the Intermediate Teaching Strategy (MIT) is an effective instructional strategy for teaching chemistry to second-year middle school students, given its positive effect on improving academic achievement and developing network thinking compared with the conventional teaching method. The findings also indicate that incorporating evaluative questions, concept maps, diagrams, and information systems into the instructional context contributes to increasing students’ engagement with the subject matter and helps them recognize and organize relationships among chemical concepts and information in a more integrated manner. Accordingly, the study emphasizes the importance of utilizing modern teaching strategies that position students as active participants in the learning process and avoiding reliance solely on traditional methods in teaching science subjects, particularly chemistry, which requires an understanding of the relationships and interactions among concepts. The adoption of the Intermediate Teaching Strategy may also contribute to providing a more interactive learning environment and enhancing students’ thinking skills, which may positively influence their academic achievement and their ability to process information in an organized and interconnected manner.
Keywords
Intermediate Teaching Strategy (MIT); Chemistry Achievement; Network Thinking; Second-Year Middle School Students

References
أبو جادو، صالح محمد (2009): علم النفس التربوي، ط 7، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، الاردن. بهلول، ابراهيم احمد (2004): اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، بحث منشور، مجلة القراءة والمعرفة، المجلد 30، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، القاهرة، مصر. الحارثي، ابراهيم بن سلطان وعبد الله بن خميس أمبو سعيدي (2016): أثر استخدام انشطة في التفكير الناقد على مراقبة المعرفة في مادة العلوم لدى طالبات الصف السابع الاساسي بمحافظة مسقط، مجلة الدراسات التربوية والنفسية، جامعة السلطان قابوس، مجلد 10، العدد 1. الاحمدي، مريم بنت محمد عايد (2012): فعالية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية بعض مهارات القراءة الإبداعية وأثره في التفكير فوق المعرفي لدى طالبات المرحلة المتوسطة، بحث منشور، المجلة الدولية للأبحاث التربوية جامعة الامارات العربية المتحدة، العدد (32)، ص (121-152) الذهبي، منال اسعد جبار وازهار هادي رشيد (2022): الوعي بما وراء المعرفة لدى طلبة الجامعة، بحث منشور، مركز البحوث النفسية، المجلد (33)، العدد (4)، ص(483-524). رزوقي، رعد مهدي وسهى ابراهيم عبد الكريم، سهى ابراهيم (2015): استراتيجيات تعلم وتعليم العلوم، ط1، عمان، الاردن. رزوقي، رعد مهدي ونبيل رفيق محمد وضمياء سالم داود (2018): التفكير وانماطه (4)، دار الكتب العلمية، بيروت. رفاعي، أسماء فوزي معوض وعلي السيد شهدة وليلى جمعة صالح (2025): استخدام بعض تراكيب كاجان (Kajan) في تدريس العلوم لتنمية مهارات التفكير الشبكي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، بحث منشور، مجلة كلية التربية بالزقازيق، المجلد (40)، العدد (143)، ص (61-99). الزهيري، حيدر عبد الكريم محسن (2015): المناهج وطرائق التدريس المعاصرة، عمان، الاردن، دار اليازوردي. عبد الرحيم، نر سويدان، ياسمين محمد احمد (2023): برنامج تعليمي قائم على التفكير الشبكي وتأثيره على التحصيل المعرفي لبعض مواد القانون الدولي في رياضه الكاراتيه، بحث منشور، المجلة العلمية لعلوم الرياضة، العدد 12، الجزء الأول، ص (192-212). عبد الرحيم ، نرمين احمد الشناوي وإبراهيم محمد سعيد إبراهيم وسوزان محمد حسن (2024): تصميم بيئة قائمة على الدعائم الالكترونية وأثرها على تنمية مهارات التفكير الشبكي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، بحث منشور، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، ص (243-272). العتوم، عدنان يوسف (2004): علم النفس المعرفي / النظري والتطبيق، عمان، الاردن، دار المسيرة للطباعة والنشر. عطية، علي محسن (2010): استراتيجيات ما وراء المعرفة في الفهم المقروء، عمان، الاردن، دار المناهج للنشر والتوزيع. عفانة، عزو اسماعيل ونائلة نجيب الخزندار (2007): التدريس الصفي بالذكاءات المتعددة، ط1، عمان، الاردن، دار المسيرة للنشر. علام، صلاح الدين (2006): القياس والتقويم في العملية التدريسية، دار المسيرة، عمان الغامدي، صالح يحيى جار الله (2015): أثر برنامج قائم على على استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى عينة من طلاب الدبلوم العام للتربية بجامعة الملك عبد العزيز، مجلة البحث العلمي في التربية، كلية التربية، جامعة الملك عبد العزيز، مجلد 15، العدد 16. المحنة، أحمد كريم وسهاد عبد الأمير عبود (2024): أثر استراتيجية التدريس الوسيط (I.T) في تحصيل مادة الكيمياء والعبء المعرفي عند طلاب الصف الخامس العلمي، بحث منشور، مجلة الدراسات التربوية والعلمية، كلية التربية، الجامعة العراقية، المجلد الثالث، العدد (23)، ص (13-30). ال ماجد، عباس يوسف طالب ويحيى عبيد ردام الطائي (2022): أثر استراتيجية التحليل الشبكي في تحصيل وتنمية مهارات الفهم العميق لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الاجتماعيات، رسالة ماجستير منشورة، جامعة كربلاء، كلية التربية للعلوم الإنسانية. النبهان، موسى (2004): اساسيات القياس في العلوم السلوكية، ط1، دار الشروق، عمان. Vicki L & Cowen ، John E ;(2008) ،Literacy for Children in An Information Age ، teaching reading ، writing and thinking ، Thomoson Wadsworth learning ،Inc. Kozikoğlu, N., & Çebi, P. D. (2015). Thinking and designing with the idea of network in architectur ITU A/Z, 12(3), 71-87. Kubiak, K. (2020). Using Network Thinking Methodology in The Process of Cre ting Procurement Strategies of Enterprises, scientific papers of Silesian university of technology Silesian university of technology publishing house, organization and management series No 147. M.،& Neal ،J.A. (1992): Framework of Teaching O pitons for Content Area Instruction (Mediated Instruction of text). Journal of Reading ،36 ،3 ،p.227-230. Patterson، Alice& Risko ، V ictoria: (1989). Using Mediated Instruction within Theme-Based Instructional Contexts to Enhance Reading Comprehension ، Journal of Reading by American Reading Forum (pp115-131). Pilz, M., & Zenner, L. (2018). Using case studies in business education to promote networked thinking: Findings of an intervention study. Teaching in Higher Education, 23(3), 325–342 https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1382467 Probst, G. J. B., and P. Gomez. (1992): Thinking in Networks to Avoid Pitfalls of Managerial Thinking, In Context and Complexity: Cultivating Contextual Understanding, edited by M. Maruyama, 91–108. New York: Springer Verlag..
Statistics Article View: 21 PDF Download: 38