- All Journals
- Al-Qadisiyah University
- Basrah University
- Kirkuk University
- Mosul University
- The Iraqi Borad for Medical Specialization
- University of Anbar
- University of Technology
- Al Mustafa University
- Al-Zahraa University for Women
- Alnoor University
- Kunooz University
- Misan University
- Ninevah University
- Tikrit University
- University of Al-Hamdaniya
- University of Kerbala
- An Analysis of Iraqi EFL Learners’ Errors in Paragraph Writing | ||
| Alustath | ||
| Article 1, Volume 0, Issue 200, 2012, Pages 440-462 | ||
| Author | ||
| Shurooq Abboodi Ali | ||
| Abstract | ||
| الفقرة هي الوحدة الأساسية أو القطعة الرصينة البناء للقطع المطولة للكتابة . أنها سلسلة من جمل منظمة عائدة لموضوع واحد . فأية قطعة في الكتابة (سواء أكانت انشاء او مقالة او بحث) يجب أن تكتب على شكل فقرات تساعد على تقطيع نص كبير الى وحدات اصغر كي تسهل قراءته وفهمه. فبدون الفقرات لا يمكن لقطعة من الكتابة أن تزود القارئ بوقفات قصيرة ليفهم النقاط المعدة فيها. فهي تبين للقارئ أين تبدأ وأين تنتهي الأجزاء الصغيرة لأية قطعة من الكتابة ولذلك فهي تساعده على رؤية تنظيمها وفهم أفكارها الرئيسية . يجب على المتعلمين أن تكون لديهم المقدرة على توصيل أفكارهم بوضوح في الكتابة من خلال مهنهم الأكاديمية وحياتهم العملية ومن اجل ذلك فهم بحاجة الى الممارسة والسيطرة على الجوانب الضرورية للكتابة بفعالية وبشمولية في الأغراض . فمعرفة كيفية تشكيل الكلمات على الورق لنقل أفكار بأسلوب متماسك ومقنع بقوة تزود المتعلمين بأداة قوية وفعالة تجعلهم متعلمين لمدى الحياة . قد تكون لدى المتعلمين أفكار رائعة ولكن أن لم تقدم بطريقة منظمة فأن هؤلاء المتعلمين سيخفقون بتحقيق أهدافهم بالكتابة . ولهذا فأن الدراسة الحالية تتحرى اخطاء المتعلمين العراقيين الدارسين للغة الانجليزية لغة أجنبية في كتابة الفقرة المقطعية وذلك لان معظمهم لا يعرف الطريقة الفعالة لكتابة فقرة بأسلوب قوي ومتماسك ولهذا فقد تم أعداد اختبار لامتحان اربعة وعشرين متعلما عراقيا دارسين للغة الانجليزية لغة أجنبية لكتابة فقرة مقطعية واحدة فقط على ثلاثة مستويات من الصعوبة ( السهل والمتوسط والمتقدم ) وعلى ثلاثة أجزاء على التوالي . حللت اجابات المتعلمين وبينت النتائج أنهم يرتكبون أخطاء مختلفة في كتابة الفقرات في الأجزاء الثلاثة ووجدت النسب الأعلى والمتكررة في الأخطاء في استخدام الأزمنة والترابط في الجزأين الثاني والثالث. وعلى العكس من ذلك فأن اقل نسب سجلت في استخدام الأسماء بصيغة المفرد والثبات في استخدام الزمن والضمير والمصطلح واستخدام (S) التصريفية في الجزء الأول والجزء الثاني والجزء الثالث على التوالي. حللت الأسباب التي كانت وراء نسب كهذه وأعطيت اقتراحات مختلفة لتعود بالفائدة على الأساتذة والطلبة أيضا. | ||
|
Statistics Article View: 66 |
||